Ab wann sollte ein Kind flüssig lesen können?

Zur Leseflüssigkeit gehören drei Dinge, und alle drei müssen da sein. Genauigkeit: Dein Kind liest die Wörter richtig. Lesetempo: Es liest zügig, aber nicht gehetzt und nicht abgehackt. Betonung: Es liest sinngestaltend, mit Pausen an den richtigen Stellen und einem Tonfall, der zum Inhalt passt. Das US-amerikanische National Reading Panel (2000) zählte die Leseflüssigkeit zu den fünf Säulen des Lesens. Sie ist die Brücke zwischen dem Erlesen und dem Verstehen.

Fehlt eines der drei, ist es kein flüssiges Lesen. Schnell, aber monoton ist nicht flüssig, schön betont, aber stolpernd auch nicht, und fehlerfrei im Schneckentempo ebenso wenig. Die drei Teile wachsen zusammen. Bei deutschsprachigen Kindern ist meist das Tempo der Engpass: Weil die deutsche Schrift fast lautgetreu ist, können sie früh beinahe jedes Wort erlesen. Schwer ist danach, es ohne Anstrengung zu tun.

In den USA arbeiten viele Lehrkräfte mit den Hasbrouck-Tindal Oral Reading Fluency Norms, zuletzt 2017 aktualisiert. Sie geben für englische Texte an, wie viele Wörter pro Minute (WpM) ein Kind am 50. Prozentrang richtig liest, nach Klasse und Zeitpunkt im Schuljahr. Ende der 1. Klasse: etwa 50 bis 60 WpM. Ende der 2. Klasse: etwa 90 bis 100 WpM. Ende der 3. Klasse: etwa 110 bis 120 WpM. Ende der 5. Klasse: etwa 140 bis 150 WpM. Deutsche Texte haben längere Wörter, und amerikanische Kinder fangen ein Jahr früher mit dem Lesen an. Für dein Kind sind die Zahlen also nur eine grobe Orientierung. Wie sie zu den übrigen Lesefähigkeiten nach Alter passen, zeigt Meilensteine des Lesens nach Alter.

Das sind Mittelwerte, keine Mindestwerte. Ein Kind am 25. Prozentrang liegt unter dem Durchschnitt, ist aber nicht zwingend hinterher. Erst unter dem 10. Prozentrang ist der Abstand so groß, dass sich gezielte Förderung lohnt. Eine amtliche deutsche Norm fürs laute Lesen gibt es nicht. Viele Grundschulen machen aber Lesetests, etwa das Salzburger Lese-Screening, das stilles Lesen misst. Frag die Lehrkraft nach den Ergebnissen deines Kindes, und nimm den Lesestufen-Test zu Hause als ersten Anhaltspunkt.

S. Jay Samuels beschrieb 1979 in „The method of repeated readings“ die Übung, die bis heute am besten wirkt: denselben kurzen Abschnitt laut lesen, wieder und wieder, bis er rund klingt. Jeder Durchgang festigt die Wörter und die Betonung, und der Gewinn überträgt sich auf neue Texte. Fast jedes Programm zur Leseflüssigkeit baut darauf auf. In deutschen Schulen kennt man das als Lautleseverfahren, etwa das Lautlesetandem nach Rosebrock und Nix.

Das Zweite sind Menge und Regelmäßigkeit. Der US-Autor Jim Trelease schreibt in seinem Read-Aloud Handbook, dass eine tägliche Gewohnheit von 15 Minuten zu Hause den langfristigen Leseerfolg am besten vorhersagt. Lieber jeden Tag ein wenig als ein Lesemarathon am Wochenende. Das National Reading Panel kam von einer anderen Seite zum selben Ergebnis: Leseflüssigkeit wächst durch angeleitetes lautes Lesen, nicht durch stilles Lesen.

Nach den amerikanischen Werten gilt: Liegt ein Kind am Ende der 2. Klasse deutlich unter 60 WpM oder am Ende der 3. Klasse unter 80 WpM, bitte die Schule um eine Überprüfung der Leseflüssigkeit. Bei englischsprachigen Kindern gilt langsames Lesen bei normalem Erlesen als eigene Schwäche der Leseflüssigkeit, schwaches Erlesen als Hinweis auf Legasthenie. Für deutschsprachige Kinder taugt diese Trennung wenig. Forschende aus Salzburg um Heinz Wimmer haben gezeigt, dass sie bei Leseschwierigkeiten meist richtig, aber sehr langsam lesen, englischsprachige Kinder mit derselben Schwierigkeit dagegen ungenau. Auch hinter fehlerfreiem, aber mühsam langsamem Lesen kann also eine LRS oder Legasthenie stecken. Eine Abklärung lohnt sich in beiden Fällen.

Liegt dein Kind am unteren Ende, wird aber stetig schneller, ist das meist in Ordnung. Leseflüssigkeit ist Übungssache, und Kinder kommen unterschiedlich schnell voran. Sich im Stillen zu sorgen hilft nicht. Richtig sind 15 Minuten lautes Lesen am Tag mit Rückmeldung, ob von dir oder einer App, und ein offenes Gespräch mit der Lehrkraft.

Ein zweites Muster sollte man kennen. Manche Kinder erreichen die Werte für Wörter pro Minute, verstehen aber kaum etwas von dem, was sie gerade gelesen haben. Im Englischen heißt das „word calling“: flüssig erlesen, ohne Sinn. Die Übersichtsarbeit von Castles, Rastle und Nation (2018) beschreibt das. Leseflüssigkeit ist fürs Verstehen nötig, aber sie reicht nicht aus.

Liest dein Kind schnell und richtig laut, kann aber nicht sagen, worum es ging, verschiebt sich die Arbeit: langsamer werden, kürzere Abschnitte lesen und darüber sprechen, Wortschatz im Zusammenhang aufbauen. Die Leseflüssigkeit steht, jetzt braucht das Leseverständnis gezielte Aufmerksamkeit. Gut verständlich ordnet Maryanne Wolf das in Proust and the Squid ein (auf Deutsch: Das lesende Gehirn).

Samuels' Befund lautete nicht nur „denselben Abschnitt viele Male lesen“, sondern „denselben Abschnitt viele Male lesen, mit Rückmeldung“. Die Rückmeldung fängt Fehler ab, die sich sonst in ein flüssig klingendes, aber ungenaues Lesen einschleifen. Ohne sie üben Kinder ihre Fehler mit und festigen sie.

Klassisch kommt sie von einem Elternteil oder einer Lehrkraft. Doch die meisten Eltern sind abends zu müde, zu abgelenkt oder zu nachsichtig, um das jeden Tag verlässlich zu tun. Diese Lücke kann eine App wie Readigo füllen. Sie ist für Kinder von 6 bis 12 Jahren gemacht, ihre Spracherkennung ist auf Kinderstimmen abgestimmt. Sie hört Wort für Wort zu, bewertet Genauigkeit und Lesetempo und zeigt dir die Stellen, an denen dein Kind gestolpert ist, damit ihr sie noch einmal übt. Die Geschichten in Readigo sind derzeit auf Englisch, gut zum Englischlesen ab der Grundschule. Deutsche Geschichten sind in Vorbereitung, deutsches Lesen bewertet die App noch nicht. Ein Wundermittel ist das nicht, nur die tägliche Rückmeldung, die die Forschung verlangt.